ANALISIS MATERI POKOK MATEMATIKA MI/SD
ANALSYIS OF MATHEMATICS SUBJECT MATTER MI/SD 
Mizaniya, S.Pd
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
Jl. Marsda Adisuipto, telp: +62-274-512474
email : 19204080018@student.uin-suka.ac.id
Abstrak
Matematika merupakan salah satu cabang ilmu  pengetahuan pasti. Matematika sudah diajarkan kepada pesert adidik sejak pra sekolah hingga perguruan tinggi. Matematika sangat berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Metode penelitian yang digunakan adalah metode kajian pustaka dengan teknik analisis data. Penelitian ini menganalisis Ruang Lingkup, KKO KD, KKO Tujuan Pembelajaran, HOTS/LOTS, 4C, Literasi Dasar, dan Pendidikan Karakter khusus pada materi pokok matematika dilihat dari buku guru & buku siswa kurikulum 2013 revisi 2018. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa baik dari buku guru maupun siswa sudah cukup baik. Hal ini ditunjukkan dengan adanya presentase hasil perhitungan dengan microsoft excel terhadap yang dianalisis yaitu dominan untuk Ruang Lingkup terdapat pada materi geometri & pengukuran sederhana sebesar 44%, dominan untuk KKO KD terdapat pada tingkat C2 “memahami” sebesar 55%, dominan untuk KKO Tujuan Pembelajaran terdapat pada tingkat C3 “mengaplikasi” sebesar 50%, pada materi pokok matematika kelas III MI/SD lebih dominan LOTS sebesar 77%, dominan untuk 4C terdapat pada tingkat Critival Thingking sebesar 83%, dominan untuk Literasi Dasar terdapat pada literasi numerasi sebesar 97%, dan dominan untuk Pendidikan Karakter terdapat pada sikap mandiri & percaya diri sebesar 75%.
Kata Kunci: Matematika, SD/MI.
Abstract
Mathematics is one branch of exact science. Mathematics has been taught to students from pre-school to college. Mathematics is very much related to daily life. The research method used is the literature review method with data analysis techniques. This study analyzes the Scope, KKO KD, KKO Learning Objectives, HOTS / LOTS, 4C, Basic Literacy, and Special Character Education on the subject matter of mathematics seen from teacher books & 2013 curriculum revised student books 2018. The results of this study indicate that both of both teacher and student books are good enough. This is indicated by the percentage of calculation results with Microsoft Excel on the analyzed ie dominant for Scope contained in geometry & simple measurement of 44%, dominant for KKO KD found at C2 level "understanding" by 55%, dominant for KKO Learning Objectives there is a C3 level of "applying" 50%, in mathematics subject matter class III MI / SD is more dominant LOTS at 77%, dominant for 4C is at a Critival Thingking level of 83%, dominant for Basic Literacy is in the numeracy literacy of 97%, and dominant for Character Education is in the attitude of independence & confidence by 75%. 
Keywords: Mathematics, SD/MI.
1.	Pendahuluan
Pembelajaran matematika di sekolah dasar perlu membekali peserta didik dengan  kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif serta kemampuan bekerjasama. Kompetensi tersebut dibutuhkan peserta didik dalam memperoleh, mengelola dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti dan kompetitif (BSNP, 2006: 147) . 
Indonesia sudah enam kali keikutsertaan dalam ajang lomba TIMSS dimana hasil capaian peringkat peserta didik Indonesia secara berurutan ialah pada tahun 1999 peringkat 32 dari 38 negara, pada tahun 2003 peringkat 37 dari 46 negara, pada tahun 2007 peringkat 35 dari 49 negara, pada tahun 2011 peringkat 39 dari 43 negara, pada tahun 2015 peringkat 44 dari 49 negara, serta pada tahun 2019 peringkat 72 dari 77 negara. Indonesia sudah enam kali keikutsertaan dalam ajang lomba PISA dimana hasil capaian peringkat peserta didik Indonesia dalam matematika berada juga di bawah negara-negara di dunia. Peringkat Indonesia dalam ajang lomba PISA secara berurutan ialah  tahun 2000 peringkat 39 dari 41 negara, tahun 2003 peringkat 38 dari 40 negara, tahun 2006 peringkat 50 dari 57 negara, tahun 2009 peringkat 61 dari 65 negara, tahun 2012 peringkat 64 dari 65 negara dan tahun 2019 peringkat 72 dari 78 negara. Jika dicermati, kemampuan yang diukur pada TIMSS maupun PISA pada hakikatnya sama atau relevan dengan standar isi di Indonesia (Wahyuningrum, 2017: 313-314).
Dari penjelasan tersebut peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tentang “Analisis Materi Pokok Matematika MI/SD” sebagai objek kajian dalam penelitian ini.
2.	Metode Penelitian 
Studi pustaka juga disebut dengan kajian pustaka yaitu penelitian yang dilakukan peneliti-peneliti terdahulu.  Penelitian ini tidak harus kelapangan langsung namun data yang diperoleh didapatkan dari sumberkepustakaan atau dokumentasi. Sumber data dari penelitian ini adalah buku guru maupun buku siswa kelas III revisi 2018 dari tema I-VIII.  Analisis data pada penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan teknik analisis tematik. Analisis tematik sendiri dapat diartikan sebagai metode yang digunakan untuk menelaah berdasarkan tema pada suatu data sehingga memberikan interpretasi dari aspek-aspek yang dibahas. Data yang digunakan adalah materi matematika. 
3.	Hasil & Pembahasan
a.	Substansi & Ruang Lingkup Materi Pokok Matematika MI/SD 
Menurut Depdiknas dalam Susanto yakni kata Matematika berasal dari bahasa Latin mathanein atau mathema yang berarti belajar atau hal yang dipelajari sedangkan dalam bahasa Belanda wiskunde atau ilmu pasti yang kesemuanya berkaitan dengan penalaran (Susanto, 2013: 184). Adapun menurut Johnson dan Myklebust dalam bukunya Abdurrahman bahwa matematika ialah bahasa simbolis berfungsi untuk mengekspresikan hubungan-hubungan kuantitatif dan keruangan sedangkan fungsi teoritisnya adalah untuk memudahkan pemikiran (Abdurrahman, 2000: 252). Menurut Kline dalam Suherman dkk juga menyebutkan bahwa matematika bukanlah pengetahuan yang sempurna karena dirinya sendiri, akan tetapi dengan matematika dapat membantu manusia dalam memahami dan menguasai permasalahan bidang yang lain, seperti  sosial, ekonomi dan alam (Suherman , 2003: 17)
Berdasarkan Permendikbud Nomor 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah untuk ruang lingkup materi matematika pada jenjang SD/MI adalah sebagai berikut: a)  Bilangan asli & pecahan sederhana, b) Geometri & pengukuran sederhana, c) Statistika & peluang (Permendikbud, 2016: 111-116).

Berdasarkan hasil perhitungan dengan Microsoft Excel maka hasilnya adalah sebagai berikut:

Berdasarkan data diagram lingkaran di atas tersebut maka dapat di ambil kesimpulan bahwa Distribusi Ruang Lingkup Matematika Kelas III dilihat dari buku guru & buku siswa Tematik Revisi 2018 mata pelajaran Matematika Kelas III adalah sebagai berikut: a) materi bilangan asli & pecahan sederhana sebesar 37%, b) materi geometri & pengukuran sederhana sebesar 44%, dan c) statistika & peluang sebesar 19%. Jadi, dapat disimpulkan bahwa ruang lingkup matematika dilihat dari buku guru & siswa Tematik mata pelajaran Matematika Kelas III dominannya ialah literasi geometri & pengukuran sederhana.
Berdasarkan diagram di atas yang telah di analisis dengan ruang lingkup matematika menurut permendikbud nomor 21 tahun 2016 dapat di tarik satu garis besar bahwa semua materi ruang lingkup sudah disampaikan di jenjang MI/SD pada kelas III sesuai dengan kegiatan dan kompetensi yang ingin dikembangkan atau semua materi telah merujuk kepada standar isi permendikbud nomor 21 tahun 2016, maka buku bahan ajar baik buku guru maupun buku siswa telah  relevan atau telah memenuhi ruang lingkup materi yang tercantum dalam permendikbud nomor 21 tahun 2016.

b.	Analisis KKO KD & KKO Tujuan Pembelajaran Terhadap Materi Pokok Matematika Kelas III MI/SD 
Berdasarkan hasil perhitungan dengan Microsoft Excel maka hasilnya adalah sebagai berikut:

Berdasarkan data diagram lingkaran di atas tersebut maka dapat di ambil kesimpulan bahwa Distribusi KKO KD Matematika Kelas III dilihat dari buku guru Tematik Revisi 2018 mata pelajaran Matematika Kelas III adalah sebagai berikut: C1(mengingat) sebesar 2% meliputi kata kerja operasional yaitu menyatakan. C2 (memahami) sebesar 55% meliputi kata kerja operasional yaitu menjelaskan, dan mendeskripsikan. C3 (mengaplikasikan) sebesar 41% meliputi kata kerja operasional yaitu menentukan menggeneralisasikan, dan melakukan. C4 (menganalisis) sebesar 2% meliputi kata kerja operasional yaitu menganalisis. C5 (mengevalusi) sebesar 0%, C6 (mencipta)  sebesar 0%. Jadi, dapat disimpulkan bahwa dominan KKO Tujuan Matematika Kelas III dilihat dari buku guru Tematik Revisi 2018 ialah C2 (memahami). 

Berdasarkan hasil perhitungan dengan Microsoft Excel maka hasilnya adalah sebagai berikut:

Berdasarkan data diagram lingkaran di atas tersebut maka dapat di ambil kesimpulan bahwa Distribusi KKO Tujuan Matematika Kelas III dilihat dari buku guru Tematik Revisi 2018 mata pelajaran Matematika Kelas III adalah sebagai berikut: C1(mengingat) sebesar 21% meliputi kata kerja operasional yaitu mengidentifikasi, menyebutkan, membilang, menunjukkan, menuliskan, mengenal, menyesuaikan, menyatukan, dan memasangkan. C2 (memahami) sebesar 15% meliputi kata kerja operasional yaitu memahami, menyajikan, menjelaskan, menyusun, menemukan, memberi contoh, dan menginterpretasikan. C3 (mengaplikasikan) sebesar 50% meliputi kata kerja operasional yaitu menentukan, mengurutkan, menyelesaikan, memecahkan, mempraktikkan, mengkonversikan, menggunakan, melakukan, mengerjakan, dan menyusun. C4 (menganalisis) sebesar 1% meliputi kata kerja operasional yaitu mengelompokkan. C5 (mengevalusi) sebesar 5% meliputi kata kerja operasional yaitu membandingkan, mengukur, mengumpulkan, dan menimbang. C6 (mencipta)  sebesar 8% meliputi kata kerja operasional yaitu menemukan, membuat, dan merancang. Jadi, dapat disimpulkan bahwa dominan KKO Tujuan Matematika Kelas III dilihat dari buku guru Tematik Revisi 2018 ialah C3 (mengaplikasikan).
Berdasarkan data tabel & diagram di atas maka dapat disimpulkan bahwa kompetensi dasar (KD) & tujuan pembelajaran yang digunakan dalam buku guru dan siswa kelas III MI/SD tematik integratif belum menunjukkan kriteria HOTS dimana kompetensi dasar (KD) tersebut masih berada pada ranah C1-C4 dimana C4 hanya 2% sedangkan tujuan pembelajaran sudah ada pada ranah C1-C6. Namun sudah mulai mengarah pembelajaran abad 21dengan memasukkan komponen collaboration & creativty dalam pembelajaran Matematika kelas III MI/SD. 

c.	Analisis HOTS/LOTS Terhadap Materi Pokok Matematika Kelas III MI/SD
	Menurut Thomas dan Thorne dalam bukunya Nugroho mengemukakan bahwa HOTS adalah cara berpikir yang lebih tinggi dari pada menghafalkan fakta, mengemukakan fakta, ataupun menerapkan peraturan, rumus, serta prosedur. Dimana HOTS mengharuskan peserta didik melakukan sesuatu berdasarkan fakta, membuat keterkaitan antar fakta, mengkategorikannya, memanipulasinya, menempatkannya pada konteks ataupun cara yang baru, dan mampu menerapkannya untuk mencari solusi baru terhadap sebuah permasalahan. Sedangkan menurut Teaching Knowledge Test Cambridge English The University of Cambridge dalam bukunya Nugroho menyatakan bahwa HOTS ialah keterampilan kognitif seperti analisis dan evaluasi yang bisa diajarkan oleh guru kepada peserta didiknya. Keterampilan tersebut termasuk memikirkan sesuatu dan membuat keputusan tentang suatu hal, menyelesaikan masalah, berpikir kreatif, berpikir tentang hal yang positif, serta berpikir hal yang negatif dari sesuatu (Nugroho, 2019: 16 – 17).
	Menurut Lewis & Smith dalam bukunya Sani mengungkapkan bahwa orang yang berpikir tingkat tinggi jika dia memiliki suatu informasi yang disimpan dalam ingatan dan memperoleh informasi baru kemudian menghubungkan atau menyusun dan mengembangkan informasi tersebut untuk mencapai tujuan atau memperoleh solusi yanng mungkin untuk situasi yang membingungkan (Sani, 2019: 2). Ada dua macam keterampilan berpikir yaitu Pertama, LOTS (Lower Order  Thinking Sklills) atau yang sering dikenal dengan keterampilan berpikir tingkat rendah. LOTS ini keterampilan dasarnya terbagi menjadi beberapa kategori yakni strategi kognitif, pemahaman, klasifikasi konsep, membedakan, menggunakan aturan rutin, analisis sederhana & aplikasi sederhana. Kedua,  HOTS (Higher Order Thingking Skills) atau yang sering dikenal dengan keterampilan berpikir tingkat tinggi. LOTS ini keterampilan dasarnya terbagi menjadi beberapa kategori yakni berpikir kritis, kreatif, logis, metakognitif, reflektif, menyelesaikan masalah, membuat keputusan, mengevaluasi, sintesis, analisis komplek & sistem (Sani, 2019: 2). 
	Dalam taksonomi bloom revisi kita mengenal kategori proses kognitif dari pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, evaluasi, dan mencipta (C1-C6). Level kemampuan yang dimiliki HOTS mencakup analisis, evaluasi, dan mencipta (C4-C6). Sedangkan untuk pengetahuan, pemahaman, dan aplikasi (C1-C3) termasuk dalam LOTS (Nugroho, 2019: 19-20).  

	Berdasarkan hasil perhitungan dengan Microsoft Excel maka hasilnya adalah sebagai berikut:

Berdasarkan data diagram lingkaran di atas tersebut maka dapat di ambil kesimpulan bahwa Distribusi HOTS/LOTS Matematika Kelas III dalam buku Tematik Revisi 2018 mata pelajaran Matematika sKelas III adalah sebagai berikut: HOTS sebesar 23% dan LOTS sebesar 77%. Jadi, dapat disimpulkan bahwa buku Tematik mata pelajaran Matematika Kelas III dominannya ialah LOTS. 
d.	Analisis 4C Terhadap Materi Pokok Matematika Kelas III MI/SD 
Berpikir tingkat tinggi meliputi 4C yaitu critical thingking, creative thingking, communication, and collaboration. Pada era milenial tepatnya di era revolusi 4.0 zaman pembelajaran abad 21 ini sistem pembelajaran dituntut untuk mengikuti perkembangan zaman dimana harus berbasis teknologi & komunikasi agar dapat menyetarakannya dengan tujuan yang akan dicapai oleh peserta didik sehingga mereka terbiasa untuk mengikutinya. Kecakapan 4C harus dimiliki oleh peserta didik untuk menghadapai tantangan pada zaman abad 21 (Sugiyarti, 2018: 440). 
Kecakapan 4C ini meliputi Pertama, critical thingking atau nama lainnya berpikir kritis ialah personal skill peserta didik dalam berpikir secara kritis terdiri dari menalar, menganalisis, mengungkapkan, dan menyelesaikan suatu permasalahan. Diera reformasi ini critical thingking digunakan untuk menangkal adanya paham radikal yang tidak logis. Kedua, creative thingking atau nama lainnya berpikir kreatif ialah kecakapan untuk menghasilkan hal yang baru. Peserta didik untuk berpikir kreatif masih harus di asah setiap waktu guna memberikan suatu inovasi bermanfaat bagi masa depan dunia pendidikan. Ketiga, communication atau nama lainnya komunikasi ialah keberhasilan suatu pendidikan dalam bentuk nyatanya adanya interaksi pembicaraan informasi dari pendidik kepada peserta didik yang baik untuk meningkatkan kualitas bagi masa depan dunia pendidikan. Keempat, Collaboration atau nama lainnya kolaborasi ialah kecakapan seorang guru dalam proses kegiatan pembelajaran untuk menciptakan suasana dalam belajar yang demokratis dan belajar tentang kerja sama tim dalam mengatasi suatu permasalahan agar dapat bermanfaat bagi lingkungan sekitarnya (Sugiyarti, 2018: 440).
Berdasarkan hasil perhitungan dengan Microsoft Excel maka hasilnya adalah sebagai berikut:

Berdasarkan data diagram lingkaran di atas tersebut maka dapat di ambil kesimpulan bahwa Distribusi 4C Matematika Kelas III dilihat dari buku guru & buku siswa  Tematik Revisi 2018 mata pelajaran Matematika Kelas III adalah sebagai berikut: Crtical Thingking sebesar 83%, Creative Thingking sebesar 6%, Communication sebesar 6%, dan Collaboration sebesar 5%. Jadi, dapat disimpulkan bahwa 4C dilihat dari buku guru & siswa Tematik mata pelajaran Matematika Kelas III dominannya ialah Critical Thingking.
e.	Analisis Literasi Dasar Terhadap Materi Pokok Matematika Kelas III MI/SD 
Literasi adalah proses yang kompleks yang dimana melibatkan proses dalam pembangunanpengetahuan yang sebelumnya, budaya, serta pengalaman untuk mengembangkan pengetahuan yang baru di dapatkan dan pemahaman secara lebih mendalam (Abidin, 2017: 54). 
Literasi ada enam macam yaitu meliputi literasi baca-tulis, literasi numerasi, literasi sains, literasi digital, literasi finansial, serta literasi budaya & kewargaan (Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, 2018: 3). Berhubung  yang dianalisis pada tulisan ini hanya ada tiga literasi yaitu sebagai berikut:
1)	Literasi Numerasi 
	Literasi numerasi merupakan  pengetahuan dan keterampilan untuk menggunakan berbagai macam angka dan simbol-simbol yang berkaitan dengan matematka dasar untuk menyelesaikan masalah praktis dalam berbagai macam konteks kehidupan sehari-hari (Kemendikbud, 2017: 3).
	Berdasarkan analisis terhadap buku Tematik kelas III Revisi 2018 khusus mata pelajaran matematika disimpulkan berdasarkan tabel di atas bahwa dominan literasi numerasi pada buku tematik tersebut. Sehingga adanya upaya untuk penguatan dan menumbuhkan literasi numerasi pada peserta didik untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
2)	Literasi Digital
Menurut Paul Gilster menyatakan bahwa literasi digital adalah kemampuan seseorang yang dapat mengoperasikan dan mengerti  informasi yang efektif dan efisien dari berbagai sumber yang dapat diakses melalui media elekronik. Menurut Douglas A.J Belshaw mengemukakan bahwa terdapat ada delapan unsur literasi digital yaitu kultural, kognitif, konstruktif, komunikatif, kepercayan diri, kreatif, kritis, dan bertanggung jawab (Kemendikbud, 2017: 7). 
Berdasarkan analisis terhadap buku Tematik kelas III Revisi 2018 khusus mata pelajaran matematika tidak ditemukan adanya literasi digital. Akan tetapi belum adanya kegiatan khusus literasi digital yang di integrasikan dalam pembelajaran. Diharapkan khusus literasi digital untuk pembelajaran matematika di MI/SD dapat berkembang sesuai dengan perkembangan zamannya menyesuaikan kurikulum yang berlaku. Mata pelajaran apapun dapat diintegrasikan menjadi satu sehingga dapat mempermudah peserta didik dalam belajar dikarenakan materi ajarnya lebih kontekstual (Prastowo, 2014: 21).
3)	Literasi Finansial 
Literasi finansial ialah pengetahuan dan kecakapan untuk menerapkan pemahaman mengenai konsep dan risiko, kemampuan  agar dapat membuat keputusan yang efektf dan efisien dalam konteks finansial untuk meningkatkan kesejahteraan finansial, baik individu maupun sosial, dan dapat berpartsipasi dalam lingkungan masyarakat (Kemendikbud, 2017: 5).
Berdasarkan analisis terhadap buku Tematik kelas III Revisi 2018 khusus mata pelajaran matematika dari tabel di atas  ditemukan adanya 3 pembelajaran terhadap 1 tema  tepatnya di tema ke 5 terdapat literasi finansial sehingga belum semua tema memiliki literasi finansial ini. Dimana yang tidak mengandung literasi finansial terdapat pada tema 1, 2, 3, 4, 6, 7, dan 8. Maka disimpulkan bahwa belum dapat dikembangkan dan diajarkan literasi finasial kepada peserta didik.

	Berdasarkan hasil perhitungan dengan Microsoft Excel maka hasilnya adalah sebagai berikut:

Berdasarkan data diagram lingkaran di atas tersebut maka dapat di ambil kesimpulan bahwa Distribusi Literasi Dasar Matematika Kelas III dilihat dari buku guru & buku siswa  Tematik Revisi 2018 mata pelajaran Matematika Kelas III adalah sebagai berikut: literasi digital 0%, literasi numerasi 97%, dan literasi finansial sebesar 3%. Jadi, dapat disimpulkan bahwa literasi dasar dilihat dari buku guru & siswa Tematik mata pelajaran Matematika Kelas III dominannya ialah literasi numerasi. 
f.	Analisis Pendidikan Karakter Terhadap Materi Pokok Matematika Kelas III MI/SD
Menurut Ahmad D. Marimba dalam buku Salim menyatakan bahwa pendidikan ialah bimbingan atau didikan secara sadar oleh guru terhadap perkembangan peserta didik baik itu jasmani ataupun rohani untuk membentuk kepribadian yang baik (Salim, 2013: 26).
Karakter berasal dari bahasa Yunani, charassein artinya membuat tajam atau membuat dalam. Karakter dalam bahasa Inggris yaitu character.  Sedangkan karakter menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia ialah sifat-sifat kejiwaan, akhlak, dan budi pekerti yang dapat membedakan seseorang dengan yang lainnya (Salim, 2013: 28).
Menurut Frye dalam bukunya Yaumi mengemukakan bahwa pendidikan karakter merupakan upaya yang disengaja untuk dapat membantu orang agar mengerti, peduli, serta dapat berbuat atas dasar nilai-nilai etik. Menurut Winton dalam bukunya Hariyanto menjelaskan bahwa pendidikan karakter ialah upaya sadar dan bersungguh-sungguh dari seorang pendidik untuk mengajarkan nilai-nilai kepada peserta didiknya(Samani, 2013: 43). 
Ada 18 nilai-nilai pendidikan karakter yaitu religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, bersahabat atau komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, dan tanggung jawab (Salim, 2013: 41-42). 
	Berdasarkan konteks ini bahwa pendidikan karakter selain berfokus pada kognif, juga berfokus pada sikap, serta pembinaan potensi peserta didik yang dikembangkan melalui nilai-nilai pendidikan karakter agar anak mempunyai karakter yang baik di dalam dirinya sendiri. Berdasarkan analisis terhadap buku Tematik kelas III Revisi 2018 khusus mata pelajaran matematika dari tabel di atas maka dapat disimpulkan bahwa sebagian besar nilai – nilai karakter telah diterapkan. Nilai-nilai karakter yang timbul pada analisis ini meliputi mandiri & percaya diri, kreatif, kerja sama dan tangung jawab, serta jujur. Pendidikan karakter di dalam materi pembelajaran matematika dapat dikembangkan lagi guru dengan mengimplementasikan nilai-nilai pendidikan karakter. 
	Berdasarkan hasil perhitungan dengan Microsoft Excel maka hasilnya adalah sebagai berikut:

Berdasarkan data diagram lingkaran di atas tersebut maka dapat di ambil kesimpulan bahwa Distribusi Pendidikan Karakter Matematika Kelas III dilihat dari buku siswa Tematik Revisi 2018 mata pelajaran Matematika Kelas III adalah sebagai berikut: kerja sama sama & tanggung jawab sebesar 6%, jujur sebesar 13%, mandiri & percaya diri sebesar 75%, dan kreatif sebesar 6%. Jadi, dapat disimpulkan bahwa pendidikan karakter dilihat dari buku siswa Tematik mata pelajaran Matematika Kelas III dominannya ialah mandiri & percaya diri.
g.	Inovasi Materi Pokok Matematika MI/SD
1)	Pada ruang lingkup, kata kerja operasional (KKO) untuk kompetensi dasar (KD) & tujuan pembelajaran sebaiknya harus setara dengan materi terbaru & tingkatan cognitif agar dapat mengikuti perkembangan cara berpikir peserta didik saat ini. 
2)	Pada materi pokok matematika kelas III MI/SD lebih dominan dengan cara berpikir tingkat rendah atau yang dikenal dengan LOTS (low order thingking skills) sebaiknya harus sudah ditimbulkan cara berpikir tingkat tinggi atau yang dikenal dengan HOTS (high order thingking skills) dikarenakan mengikuti perkembangan kurikulum untuk saat ini dan masa depan. 
3)	4C khusus pada materi pokok matematika kelas III MI/SD sebaiknya tidak hanya dominan critical thingking saja, akan tetapi creative thingking perlu didominasi dikarenakan kegiatan ini dapat mengacu pemikiran dari peserta didik untuk menyelesaikan permasalahan soal ataupun yang lainnya dengan mudah dan tepat di lingkungannya.
4)	Literasi dasar khusus pada materi pokok matematika kelas III MI/SD hanya terdapat literasi numerasi & finansial saja, sebaiknya literasi digital juga harus ada pada pembelajaran ini dikarenakan mengikuti perkembangan zaman saat ini dengan ditimbulkannya seperti belajar matematika dengan menggunakan digital dengan menampilkan video animasi mengenai materi matematika akan dapat menarik minat belajar dari peserta didik.
5)	Pendidikan karakter khusus materi pokok matematika kelas III MI/SD sebaiknya nilai-nlai karakter tidak hanya sikap akademis saja yang ditonjolkan akan tetapi sikap spiritual & sosial juga yang harus didapatkan terhadap peserta didik.
4.	Kesimpulan 
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan, maka dapat diambil kesimpulkan sebagai berikut: 
a.	Ruang lingkup materi pokok matematika MI/SD terhadap bahan ajar buku guru maupun buku siswa secara umum sudah relevan  dengan ruang lingkup matematika MI/SD.
b.	Karakteristik materi pokok matematika MI/SD ditinjau dari aspek tujuan pembelajaran sudah cukup baik terhadap aspek ruang lingkup dan  karakteristik matematika anak SD/MI.
c.	Relevansi materi pokok matematika SD/MI meliputi struktur keilmuan, karakteristik perkembangan peserta didik,  HOTS, 4C, literasi dasar, dan pendidikan karakter. 
d.	Inovasi materi pokok matematika SD/MI yang ditawarkan yakni media pembelajaran digital melalui berbagai pendekatan menyesuaikan karakteristik peserta didik. 
Daftar Pustaka
Abidin, Yunus dkk. (2017). Pembelajaran Literasi. Jakarta: Bumi Aksara. 
Abdurrahman, Mulyono. (2000). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
BSNP. (2006). Permendiknas RI No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk  Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Permendiknas.
Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. (2018).  Desain Induk Gerakan Literasi Sekolah. Jakarta: Kemendikbud. 
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. (2017).  Materi Pendukung Literasi Digital. Jakarta Timur: Tim GLN Kemendikbud.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. (2017). Materi Pendukung Literasi Finansial. Jakarta Timur: Tim GLN Kemendikbud. 
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. (2017). Materi Pendukung Literasi Numerasi. Jakarta Timur: Tim GLN Kemendikbud. 
Lina Sugiyarti, Lina. Alrahmat Arif, & Mursalin. (2018). Pembelajaran Abad 21 di SD ada Prosiding Seminar dan Diskusi Nasional Pendidikan Dasar 2018. ISSN: 2528-5564. Jakarta: Universitas Negeri Jakarta. 
Musfiqi, Shin’an dan Jailani. (Juni 2014). Pengembangan Bahan Ajar Matematika yang Berorientasi pada Karakter dan Higher Order Thinking Skill (HOTS). PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika. Vol. 9. No. 1. ISSN 1978-4538.
Nugroho, R. Arifin. (2019).  HOTS Higher Order Thinking Skills. Jakarta: Gramedia.   
Peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia (Permendikbud) Nomor 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah.  
Prastowo, Andi. (2014). Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Terpadu. Jakarta: Prenadamedia Group. 
Salim, Moh. Haitami. (2013). Pendidikan Karakter: Konsepsi & Implementasi secara Terpadu di Lingkungan Keluarga, Sekolah, Perguruan Tinggi, dan Masyarakat. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.