Application of Vignette Activity Sequence (VAS) in Tactile Based Mathematics Learning for Students with Physical Disabilities

Abstract

Mathematics learning for students with physical disabilities requires an adaptive approach to enable the development of concepts through direct experience. This study aims to describe how the student with physical disabilities coordinates motor skills in manipulating tactile clock media, how VAS facilitates sensory engagement and conceptual understanding of time units, and how this approach fosters active participation and independence in learning. The study used a qualitative approach with a Single Subject Research (SSR) design, type A–B (baseline intervention), involving a student who lacked both hands. Learning behavior and motor skills were analyzed descriptively through repeated observations in the baseline and intervention phases, focusing on the student's independence, involvement, and accuracy in manipulating tactile clock media. The results showed positive changes during the intervention phase compared to the baseline phase, marked by increased consistency in media use, active involvement in narrative based activities, and the ability to associate clock hand movements with the concept of time units in a more meaningful way. The integration of contextual narratives in VAS helped direct the tactile experience from concrete activities to symbolic representations, in line with Zoltan P. Dienes' theory of mathematics learning. Thus, the tactile-based VAS model showed positive indications and potential effectiveness as an inclusive learning approach for students with physical disabilities, although these findings are still limited and require further testing on more diverse subjects and contexts.

Abstrak:

Pembelajaran matematika bagi siswa dengan hambatan fisik memerlukan pendekatan yang adaptif agar konsep dapat dibangun melalui pengalaman langsung. Penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan bagaimana siswa penyandang disabilitas fisik mengkoordinasikan keterampilan motorik dalam memanipulasi media jam taktil, bagaimana VAS memfasilitasi keterlibatan sensorik dan pemahaman konseptual tentang satuan waktu, dan bagaimana pendekatan ini menumbuhkan partisipasi aktif dan kemandirian dalam pembelajaran. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan desain Single Subject Research (SSR) tipe A–B (baseline intervention), yang melibatkan siswa yang tidak memiliki kedua tangan. Perilaku belajar dan kemampuan motorik dianalisis secara deskriptif melalui observasi berulang pada fase baseline dan intervensi, dengan fokus pada kemandirian, keterlibatan, serta ketepatan siswa dalam memanipulasi media jam taktil. Hasil penelitian menunjukkan adanya perubahan positif selama fase intervensi dibandingkan fase baseline, ditandai dengan meningkatnya konsistensi penggunaan media, keterlibatan aktif dalam aktivitas berbasis narasi, serta kemampuan mengaitkan pergerakan jarum jam dengan konsep satuan waktu secara lebih bermakna. Integrasi narasi kontekstual dalam VAS membantu mengarahkan pengalaman taktil dari aktivitas konkret menuju representasi simbolik, sejalan dengan teori pembelajaran matematika Zoltan P. Dienes. Dengan demikian, model VAS berbasis metode taktil menunjukkan indikasi positif dan potensi efektivitas sebagai pendekatan pembelajaran inklusif bagi siswa dengan hambatan fisik, meskipun temuan ini masih bersifat terbatas dan memerlukan pengujian lanjutan pada subjek dan konteks yang lebih beragam.